我为什么学习

8+1工作室 刘强 2015-06-23 11:05:21 关注度

 [班会背景]
高考结束了,高二的我们成了准高三,但炎热的夏天却让学生静不下心,更不用说备战期末冲刺高三了。学习需要持久的动力,需要学生对学习有兴趣,但事实上并非如此,很多学生没有这样的动力,他们甚至感觉学习没意思。原因是什么呢?很多学生并不知道为什么要学习。在进入高三的门口,开一个这样的班会,分析学生认知的误区,让学生弄清楚自己为什么要学习,让学生产生持久的学习动力,为高三加油!
[适用年级]
高二,六月份
[班会目的]
1、      让学生明白“我为什么学习?”
2、      通过提高认知,让学生对学习产生兴趣,从而产生持久的学习动力。
3、      为高三的学习做好思想准备。
[班会准备]
1、      网上搜索我为什么学习的相关资料文档,视频。
2、      录制情境剧:《不给钱了,谁还给你踢》
3、      制作课件。
[班会流程]
班会导入:
观看视频《高考风云》,从一些诙谐的对话可以看出一部分人对“我为什么学习”的理解。如:“想想长大被人欺,想想挖煤进山西,想想民工刷油漆,想想无钱娶家妻。”“学习无用论只是某些不愿意努力的人找的借口。”“如果我当年好好学习英语,就不会在这当保安了。”“你是去大学学计算机,还是去技校学挖掘机,均在此一举。”……
第一环节:我为什么而学习?大家谈。
师:同学们我们为什么要这么辛苦的学习呢?大家来谈一下自己为什么学习。
生1:学习是为了有个好的前程,可以挣好多钱,养活父母。
生2:可以考上大学。
生3:为父母学习,我觉得我父母挺辛苦的,他们对我的关心比其他人都多,我觉得如果不学习就对不起他们。
生4:如果不学习,我能干什么呢?如果学不好,我又能做什么呢?
生5:我学习好了爸妈有奖励。
生6:为了学习知识,让自己变得强大,没有知识,没法生存下去。因为你还没有强大到不需要知识就可以独立存活在这个社会。
生7:为什么俺不能为了学习而学习呢?天下如何之大,难道在你心中就放不下一张安静的书桌吗?
生8:为了以后不矮人一节,为了好的生活、好的地位。即使家里有钱,那也是父母的钱,别人只说你是靠家里的寄生虫。为了以后能骄傲的说出自己的学历文凭,为了能对别人说我是靠自己的。
生9:可以使我们增长见识,不出门,便可知天下事。
生10:可以使我们变的有修养。
生11:可以使我们在竞争激烈的社会立于不败之地.
生12:我学习的动力是挣大钱娶美女!(生大笑)
生13:有的人为了将来有个稳定的生活而学习。
师:大家的学习目的也是五花八门啊,不过大致可以分如下败类吧。一是为别人(家长,老师等)学习,二是为奖励(奖品,钱,颜如玉,尊严等)学习,三是为自己(品质,前程,成功等)学习。其实还有一种,周恩来总理说过的“为中华之崛起而读书”。那么我们到底是为什么而学习呢?哪一种可以给我们带来答案呢?
第二环节:过度理由效应
一,为“奖励”而学习无法给我们带来持久的动力。
案例分析:
高二一个女生,平时成绩就是班级中的20名左右,上学期成绩忽然就进入了前三名,但这学期又回到了原来的20名左右。她最近变得不再热爱学习,经老师询问才得知,她上学期成绩的突飞猛进,是因为妈妈对她的承诺:如果你考入前十名就奖励一辆自行车,如果考进前五名就奖励Mp3。结果为了奖励她有了学习的动力,因此而取得好的成绩。但是这学期,她姥姥生病住院了,她的妈妈则要照顾姥姥,也就没人管她,没有时间给她买礼物,她也就觉得学习没有什么意思了。
师:看到这个案例大家明白了她成绩突飞猛进,又直线下降的原因了吧。
生:为了奖励学习,当奖励没有了,也就没有动力了。
生:小学初中的时候我爸妈也是用这样的方法,因此我不停的得到奖励,现在上了高中他们不再采用原来的方法,我感觉我的学习动力也就真没有了,学习就是很无聊,与案例中的女生挺像的。
师:物质奖励确实是家长们常常采用的方法,为了让我家儿子做数学题,我就承诺过他,如果按时做完就奖励一盒彩虹糖(学生笑),他就很快的做完了,现在想想这种方法真是有大问题啊。
生:现在大了,也不太在乎奖励了,有时候爸妈就是承诺奖励,我还是提不起学习的兴趣。
师:这就是了,因为你的学习动机原来是被奖励占据着,现在你不在乎了,原来的动机也就失效了,你需要找一个更好的学习动机呢。
师:对于这个问题,我们来欣赏一段情境剧:不给钱了,谁还给你踢?
剧本:
超市的老王,收入不错,中午在超市休息,他需要安静的环境。但附近住着一些喜欢踢足球的孩子,最近天天到他超市的门口蹋球,他们 天天互相追逐打闹,吵闹声使老王无法好好休息。为此,老王没有去直接禁止,而是用了一个办法:一天,他对孩子们说:“我很喜欢你们踢足球,我决定给你们奖励。”于是她给每个孩子5元钱,孩子们有了意外的收获,踢得更卖力气了。
第二天,孩子们得到的钱和第一天一样多。
第三天,老王对孩子们说:  “对不起,我最近经济有些困难,必须减少给你们的奖励,我只能给你们1元钱。”钱少了,但总算还有,孩子们没有那么热烈了。
几天后,老王对他们说:“对不起,我现在没钱了,一分钱也给不了你们,你们可以为我免费踢球吗?”结果,孩子们认为受到的待遇越来越不公正,“ 不给钱了谁还给你踢”,他们再也不到老王所在的超市门口踢足球了。
师:看到这个情境剧,大家有什么感想呢?
生:本来是喜欢踢球的,踢球可以得到快乐,但最后却为了钱了。
生:自己喜欢踢球,踢球快乐,但自己并不知道,为了钱以后更加不知道原来自己踢球是自己的喜爱。
生:为钱踢球,钱没了,也就不踢了,挺可怜的。
师:踢球的动机被转移了,转移成了外在的原因,当原因消失了,动机也跟着消失了。
师总结:
这是一个成功地将内部动机转化为外部动机的故事。小孩喜欢运动、喜欢游戏、喜欢踢足球,这是他们的天性,是他们的内部动机;老王告诉他们,踢足球可以获得奖励并给他们奖励,这时孩子们踢足球开始有了追求“获得奖励”的外部动机,当孩子们习惯于获取奖励的时候,这时踢足球的动机已经转移到“获得奖励”了,当老王一分钱也不给了的时候,孩子放弃了本来是自己喜爱的运动。
老王阻止孩子踢足球的故事告诉我们:行为如果只用外在理由来解释,那么,一旦外在理由不再存在,这种行为也将趋于终止,因此,如果我们希望某种行为得以保持,就不要给它过多的外部理由。
师:我们为什么学习?因奖励而学习中的奖励是不是我们找的理由呢?看来这样的理由是不能长久的,也不能为我们提供持久学习的力量。这种问题其实也是社会心理学中的过度理由效应(Over-justification effect):每个人都力图使自己和别人的行为看起来合理,因而总是为行为寻找原因。一旦找到足够的原因,人们就很少再继续找下去,而且,在寻找原因时,总是先找那些显而易见的外在原因。因此,如果外部原因足以对行为做出解释时,人们一般就不再去寻找内部的原因了。
二,为父母老师学习坚持的会相对持久
师:通过上面的过度理由效应的理解,大家认为为父母学习,为老师学习是不是也是外部原因呢?
生1:不是吧,父母与老师与奖励可不一样呢。
生2:是的,为父母老师学习也是我们找的理由。我们可能想着父母老师对我们太好了,我们就要好好为他们好好学习。
生3:是外部原因,不是自己真正的原因应该都是外部原因,我们只是很容易找到了这些原因,所以不再寻找内部原因了。
师:虽然是外部原因,但一个学生怀着感恩的心去学习,效果相对来说要比“奖励”更持久些的,可以成为“我为什么而学习”的一个动机吧。
生4:我对数学的学习兴趣的培养是因为初中的一位数学老师,他对我很好,特别关心我,我当时就是觉得我为了老师也要把数学学好。
师:那么,现在你觉得你学习是为了你的那个数学老师学吗?
生4:不是,当时感觉是,但是我现在感觉学习数学很有趣,我喜欢上了数学。
师:给大家举个例子吧。有些学生因为喜欢一个老师而喜欢某一学科的学习,他会认为他是为了这个老师而学习。如果不喜欢一个老师,他就不学老师教的学科。像这种赌气似的学习,不可能是我们真正学习的原因的。如果喜欢的老师不再教他了,那他马上就会失去学习这一科的兴趣了。
生5:那为父母老师学习是不可取的吗?
师:当然不是,为父母老师学习其实可以说已经上了一个层次,这在学习中怀着一颗感恩的心,这样的学习动力当然会相对持久一些。但这也有一个弊端,就是父母老师哪天不再那么关心你,或者你感觉不到了父母老师的关心,那么你还会不会努力学习呢?这种动机虽然比“奖励”更合理一些,但还是比较脆弱的,容易改变的。
三,为目标而学习
师:学习动机没有正确与否,你有一个可以坚持两三天的学习动机,你就可以学习两三天;你有一个能够坚持一学期的学习动机,你就可以一学期安心学习。这里想给大家分享的是现在大家都是为了大学而努力,大学这个目标也渐渐成了我们的学习动机,好像我们是为了目标而学习。
生1:是的,厦门大学的目标非常能激励我学习,我感觉我就是为了厦大而学习的。
师:这很好啊,能够激励你学习的动机,还是不错的呢。
生2:我定的目标简直成了我的恶梦,我无论如何也完成不了。
师:目标太高了,可能为自己制造压力。
生3:我什么目标也没有。
师:那么目标动机对你来说就是没用。
生4:目标有时候不管用,当给自己定个目标,比如说班级第十名,达到后就很很开心,然后学习劲头没了,因为达到目标了。而下一次考试没有考好,心里马上阴云密布了。
师:所以说很多人的成绩为什么这一次进步,下一次必然退步。通过大家回答,我们应该明白一个道理:学习目标要合理,要符合自己的实际情况,尤其是我们的近期目标。
师总结:学习动机不能过强,也不能过弱。过强或过弱都会导致学习成绩下降,适当强度的学习动机,学习效果才是最好。
第三环节:持久的学习动机――满足好奇心中感受乐趣
师:学习动机恒久不变的有吗?
生1:学习是为自己学习。
师:为自己的什么学习呢?
生1:为自己的成长,满足自己以后的前程。
生2:为自己适应社会的发展,通过学习锻炼自己的能力。
生3:为自己的精神和物质需要。
师:大家说的很好,但我知道学习的重要性,但就是不想学习怎么办呢?因为你说的目标太遥远,看不到也摸不着。很多同学不都是这样吗?
生4:虽然知道学习的重要性,也知道学习的目的性,但学不进去,我就是这样的。
师:其实我们应该是:为学习而学习。(生疑惑)
师:我们讲可都是学习给我们带来的好处啊,所以学习本身才是我们应该关注的。
生5:是啊,学习那么有用,那就为学习而学习。
师:学习本身是充满快乐的,我们要在满足好奇心中感受学习的乐趣,乐趣才是我们学习的持久动力。
生6:兴趣是最好的老师。
师:是的,驱使我们自己的好奇心,让兴趣乐趣成为我们学习动力的永动机。大家可以想像一下班级中单科非常优秀的,他们是不是对学科有着执著的兴趣,能够在兴趣中体验到学习的快乐。
生7:是的,崔WL数学总是很好,他对数学有着痴迷。
师:所以,我们要驱使我们的好奇心来寻找学习中的快乐,我们不再为了妈妈,为了老师,为了奖励而学习。其实每个学科都是非常有趣的,多问一些为什么,兴趣不就来了吗?如:爸爸妈妈都是单眼皮,为什么我却是双眼皮?为什么眼泪是咸的?嘴唇是红的?为什么有毒的毛虫颜色那么鲜艳?为什么树叶会变黄,花儿会凋谢?这些都是生物学的常识,世界上最寒冷的大陆在哪里?为什么山还会长高?为什么死海淹不死人?地震的发生可以预报吗?这些又是地理学的知识了。最难学的数学呢?我们知道数学家陈景润为了摘取数学皇冠上的明珠,哥德巴赫猜想,如醉如痴地推理和演算,他用过的草稿纸的重量居然可以用吨来计算,像陈景润那样真正走进了数学殿堂的人,能够体会到数学不寻常的美,例如数学和谐,整洁,对称,有序的形态美。思路清晰,多向传导,构思巧妙的思维美。而且每一个重要公式,定理,每一个重要方法,都隐藏着一个美好的历史故事,如:迪卡尔的第十三封情书,只有一个公式,但也只有自己的恋人知道那是什么,那个公式画出来就是一个心形的图案。只要你驱使自己的好奇心,你就会发现每个学科的趣味,你都会从中得到学习的乐趣。
生8:不喜欢,还得学,有没有产生兴趣的好方法呢?
师:学习中的一个过程――预习,以后要做好,预习是做什么的?就是发现问题,提出问题,好奇心就是在提问题的过程中产生的。简单的例子:我们出生的时候,我们不停的问家长这是什么那是什么?我们对什么都充满好奇,也很快乐。所以,不喜欢的时候,你多问几个为什么,带着问题去听课,这样才能建立兴趣。所以有句话我们要改一改了。学海无涯――
生齐说:――乐作舟!
第四环节:为自我实现的需要学习
师:学习和乐趣联系在一起,学习起来才轻松。我们要明白学习本身是快乐的事,但我们学习最本质是为了什么呢?不会一生都为学习而学习吧,那样我们有再多的兴趣也会消磨殆尽的。
生1:学习中可以建立快乐学习,让自己学起来轻松有趣,但我们的目的还是为了自己未来的前程,为了将来生活的富裕。
师:为了前程,为了以后少吃苦,为了将来的物质生活富足这没有错。但这其实还有一个问题需要注意,因为我们会看到一些人没有学历,也可以挣大钱,人家过的也挺好,可能会因为这放弃学习。
生2:没有经过学习的人不会感觉到充实,精神上的充实。
生3:有学历的人受人尊重。
师:看来学习与财富不能划等号,学习是一种精神层面上的东西。是为了充实自己,让自己更有价值。在性格方面,在适应社会方面需要有所发展的时候我们才去学习的。
师介绍马斯洛需求层次理论:马斯洛的需求金字塔自我实现的需求尊重的需求(社会承认的需求)社交的需求(社会关系的需求)安全的需求生理的需求(身体基本需求)需求层次理论。该理论将需求分为五种,像阶梯一样从低到高,按层次逐级递升,分别为:生理上的需求,安全上的需求,情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求。
师:生理上的需要是人们最原始、最基本的需要,就是我们要吃饱穿暖之类;然后是安全的需要,我们要有一个家,要能住;然后要满足爱和归属的需要,需要给别人爱,需要爱别人,需要一个班级,一个集体来容纳我;第四层的需要是尊重的需要,包括自我尊重、自我评价以及尊重别人;最后我们要实现自我,要满足这个最高层次的需要,也就是刚才说的精神层次的需要。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。
师:满足这些需要的时候,就必须不断的学习。一个方面是认识社会,认识自我自我,另一方面是实现自我。学习是实现自我的需要,是社会对我们的要求。为了满足精神层面的需要的学习,动力才是最强的,最持久的。
师:同学们今天有什么收获?
生1:学习是为了实现自我价值的需要,因为我们自身有需要,所以才学习。
生2:驱使好奇心,培养对各学科的兴趣,体验学习中的乐趣。
生3:原来我的学习过多的找外部原因,而掩盖了真实的自己学习的动机。
生4:……
班会小结:
今天我们分析了“我为什么而学习”这个问题,反思了一些不能持久的动机,比如物质的奖励等,也懂得了为父母老师学习的动机是相对持久些的,但这样的动机还是比较脆弱的。我们也找到了培养对学习的兴趣,可以让我们有乐趣的学习,我们也就获得了持久的学习动力。当然我们为什么学习?是因为社会的需要,我们自身实现价值的需要,也是社会对我们的要求,为了满足精神层面的需要而学习,我们才会获得最强的最持久的动力。
最后分享个小故事:法国数学家笛卡尔是一位知识渊博的伟大学者,但他声称学习得越多就越发现自己无知。 一次,有人问这位伟大的数学家:“您学问那样广博,竟然感叹自己的无知是不是太过谦虚了?” 笛卡尔说:“哲学家芝诺不是解释过吗?他曾画了一个圆圈,圆圈内是已掌握的知识,圆圈外是浩瀚无边的未知世界。知识越多,圆圈越大,圆周自然也越长,这样它的边沿与外界空白的接触面也越大,因此未知部分当然显得就更多了。”
博学的人反而更热爱学习,所以当大家的知识不断的扩大,充实,我们学习的愿望就越强,希望大家成为博学的人。
[班会延伸]
学生提出学科相关的问题,引发同学好奇心。
写一篇班会课感想,分析自己的学习动机。
[班会总结]
提出“我为什么而学习”,是想让学生明白自己不是为了奖励学习,不是为了父母老师学习,不是为了挣大钱学习。我们在学习中要想获得持久的学习动力,需要我们对学科学习的热爱,在兴趣中体验到学习的乐趣。
通过马斯洛需要层次理论,让学生引入到学习是我们自身的需要,是社会的要求。最高层次的自我价值实现的需要,要用学习来实现。摆脱物质上的追求,把学生引入到精神层面上的充实,价值的实现等。
班会后有些问题需要指导学生去实施,比如学科兴趣的培养,加强预习,让学生提出建设性的问题,体验学习的乐趣等。
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